Tekrar Çöz – Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Deneme Sınavı

Soru 1 / 25

I. Öğrencilerin mevcut bilgi ve beceri düzeylerini belirlemek

II. Öğretim programının içeriğini özelleştirmek

III. Öğrencilerin derse aktif katılımlarını sağlamak

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Ortak Metni'ne göre yukarıdakilerden hangisi veya hangileri ön değerlendirmenin amaçları arasında yer alır?

A) Yalnız I B) Yalnız II C) I ve II D) II ve III E) I, II ve III

Soru 2 / 25

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Ortak Metni'ne göre disiplinler arası ilişkiler öğrencilere

I. Bağlantılar kurma

II. Yazılım teknolojilerinde uzmanlaştırma

III. Karmaşık problemlere çözümler bulma

katkılarından hangilerini sağlamaktadır?

A) Yalnız I B) Yalnız II C) I ve III D) II ve III E) I, II ve III

Soru 3 / 25

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nin ana hedefi olan bireyin zihinsel, sosyal, duygusal, fiziksel ve ahlaki açıdan çok yönlü gelişimi için;

I. Öğretmen gelişimi

II. Projeler ve programlar

III. Sosyal etkinlikler

unsurlarından hangileri birlikte hareket etmelidir?

A) Yalnız I B) Yalnız II C) I ve II D) II ve III E) I, II ve III

Soru 4 / 25

Bir öğretmen, öğrencilerine okul bahçesinde biriken atıkların azaltılmasına yönelik bir çalışma yaptırmıştır. Öğrenciler bu çalışma kapsamında;

- Atık miktarını azaltmak için uygulanabilecek farklı çözüm yollarını araştırmışlardır.
- Araştırdıkları çözüm yolları arasından en uygun olanını seçerek uygulamaya koymuşlardır.
- Uygulama sonucunda elde ettikleri sonuçları inceleyerek çözümün etkili olup olmadığını değerlendirmişlerdir.

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Ortak Metni'ne göre öğrencilerin gerçekleştirdiği çalışma aşağıdaki bütünleşik becerilerden hangisine örnektir?

A) Problem Çözme Becerisi B) Karar Verme Becerisi C) Çelişki Giderme Becerisi D) Değerlendirme Becerisi E) Yapılandırma Becerisi

Soru 5 / 25

Fen bilimleri dersinde "Fotosentez" konusunu işleyecek olan bir öğretmen, öğrencilerin bu konuyu anlayabilmeleri için gerekli olan "canlıların ortak özellikleri" ve "bitkinin kısımları" konularını daha önce öğrendiklerini varsayarak dersini planlamıştır.

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Ortak Metni'ne göre öğretmenin bu düşünce ile hareket etmesi aşağıdaki kavramlardan hangisi ile açıklanır?

A) Öğrenme kanıtı B) Temel kabuller C) Köprü kurma D) Farklılaştırma E) Öğretmen yansıtmaları

Soru 6 / 25

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Ortak Metni'ne göre okuryazarlık becerilerinde "sistemin parçalarını belirleme" olarak ifade edilen düzey aşağıdakilerden hangisidir?

A) Farkındalık B) Esneklik C) Eylemsellik D) Uygulanabilirlik E) Bütünlük

Soru 7 / 25

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nde yer alan ölçme araçlarından biri, öğrencilerin bir konuya ilişkin bilgi ve kavramlar arasındaki ilişkileri bütüncül olarak değerlendirmeye imkân tanımaktadır. Bu ölçme aracında öğrencilere numaralandırılmış kutular içerisinde çeşitli kavramlar, bilgiler veya ifadeler verilir. Ardından öğrencilerden, yöneltilen sorular doğrultusunda doğru kutuları seçmeleri ve cevaplarını belirli bir düzene göre işaretlemeleri beklenir. Araç, öğrencilerin kavramsal ilişkileri kurma, sınıflandırma ve analiz etme becerilerinin değerlendirilmesinde etkili bir şekilde kullanılmaktadır.

Bu parçada bahsedilen ölçme aracı aşağıdakilerden hangisidir?

A) Yapılandırılmış grid B) Tanılayıcı dallanmış ağaç C) Kelime ilişkilendirme testi D) Kontrol listesi E) Dereceli puanlama anahtarı

Soru 8 / 25

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nde üç farklı programlar arası bileşen tanımlanmaktadır. Bunlardan biriside "Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi" dir.

Aşağıdakilerden hangisi "Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi" hakkında yanlış ifade edilmiştir?

A) Huzurlu aile ve toplumu hedef alır B) İçsel ahenge sahip insan profilini benimser C) Yaşanabilir bir çevre oluşturur D) Tasarruflu olmayı önemser E) Estetik değerlerden uzak tutar

Soru 9 / 25

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Ortak Metni'ne göre aşağıdakilerden hangisi "Çevrim İçi Öğrenme Ortamları" arasında yer almaz?

A) Sanal Sınıflar B) Eğitim Portalleri C) Akıllı Atölyeler D) Eğitim Uygulamaları E) Web Seminerleri

Soru 10 / 25

Aşağıdakilerden hangisi Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nde yer alan sürece dayalı zenginleştirme boyutlarından biri değildir?

A) Süreç Çeşitlendirmesi B) Araştırma Yöntemleri C) Açık Uçluluk D) Çeşitlilik E) Grup Etkileşimi

Soru 11 / 25

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nde beceri kazanma sürecindeki işlem basamakları aşağıdaki kavramların hangisiyle ifade edilmiştir?

A) Okuryazarlık Becerisi B) Öğretmen Yansıtmaları C) Köprü Kurma D) Süreç Bileşeni E) Öğrenme Kanıtları

Soru 12 / 25

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Ortak Metni'ndeki bütüncül eğitim yaklaşımına göre aşağıdakilerden hangisi "öğretmen yansıtmaları" bileşeni ile ilgilidir?

A) Öğrencilerin bütüncül gelişimleri için çeşitli öğrenme süreçlerini deneyimlemesi B) Uygulayıcının yorumlama, akıl yürütme, değerlendirme ve eleştirel düşünme becerilerini kullanarak beceri geliştirme sürecine ilişkin aktarmaları C) Yarıştıran ve ayrıştıran değil, bireysel farklılıklara duyarlı, nitelikli bir çeşitliliğin sağlanması D) Öğretim programlarını zenginleştiren ve çeşitlendiren okuryazarlık becerileri E) Öğretim programlarının uygulanmasında esneklik sağlanması

Soru 13 / 25

Bir öğretmen, öğrencilerinden "su kaynaklarının korunması" konulu bir metni incelemelerini istemiştir. Öğrenciler çalışmaları sırasında;

- Metindeki temel unsurları ve yardımcı fikirleri belirlemişlerdir.
- Benzer özellik gösteren bilgileri gruplandırmışlardır.
- Metnin ana düşüncesini kendi ifadeleriyle yeniden yazmışlardır.

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Ortak Metni'ne göre öğrencilerin gerçekleştirdiği çalışma aşağıdaki bütünleşik becerilerden hangisine örnektir?

A) Yorumlama Becerisi B) Sınıflandırma Becerisi C) Özetleme Becerisi D) Yapılandırma Becerisi E) Çözümleme Becerisi

Soru 14 / 25

Aşağıdakilerden hangisi Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Ortak Metni'nde yer alan "sorgulayıcı öğrenci profili" özelliklerinden biri değildir?

A) İş birliği yapan: Etkili iletişim kurar, grup çalışmalarına katkı sağlar ve farklı bakış açılarına saygı duyar. B) Eleştirel düşünen: Bilgi, olgu, olay ve meseleleri değişik referans kaynaklarıyla değerlendirir. C) Araştırmacı: Sorun ve konuları daha iyi anlamak için araştırma yapmaya isteklidir, araştırmacılığı bir tavır olarak edinir. D) Problem çözen: Karşılaştığı problemleri tanımlar, yaratıcı ve etkili bir şekilde çözer; çözüm odaklıdır E) Öğrenmeye istekli: Hayat boyu öğrenir ve öğrenme fırsatlarını arar.

Soru 15 / 25

Bir fen bilimleri öğretmeni dersine "Çevrenizde biyoçeşitliliğin azalmasına neden olan faktörler neler olabilir?" sorusu ile başlayarak öğrencilerin ilgisini çekmiş ve devamında her bir öğrencisinden şu adımları gerçekleştirmesini istemiştir:

I. Yakın çevresindeki bir ekosistemi (park, göl kenarı, ormanlık alan vb.) gözlemleyerek insan faaliyetlerinin bu alana etkilerine yönelik veriler toplamasını,

II. Doğal yaşam alanlarının korunması konusunda okulda veya mahallede kaynak kişilerden (biyolog, çevre mühendisi veya yetkililer) bilgi almak amacıyla bir mülakat gerçekleştirmesini,

III. Gözlemlerinden elde ettiği veriler ile mülakat sonuçlarını sentezleyerek biyoçeşitliliği korumaya yönelik çözüm önerileri içeren bir rapor hazırlamasını,

IV. Hazırladığı bu raporu dijital bir görsel veya poster eşliğinde sınıftaki arkadaşlarıyla paylaşmasını istemiştir.

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Ortak Metni'ne göre, bu öğretmenin dersinde temel aldığı öğrenme yaklaşımı aşağıdakilerden hangisidir?

A) Bağlam temelli öğrenme B) Yaşantı temelli öğrenme C) İş birlikli öğrenme D) Proje temelli öğrenme E) Sorgulamaya dayalı öğrenme

Soru 16 / 25

2025 Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Ortak Metni'ne göre öğrencilerinin gelişimi sürecinde özellikle "Zamansal bütünlük" kavramını dikkate alan bir öğretmen aşağıdakilerden hangisine odaklanmalıdır?

A) Öğrencinin ahlaki bir bilinç geliştirmesi, güzellik anlayışını ve edindiği değerleri eylemlerine yansıtması B) Milletçe sahip olunan ortak bilinç, kültür ve değerlerin öğrenciye kazandırılması C) Öğrencinin bilgiye ulaşmakla yetinmeyip günlük hayatta karşılaştıkları sorunlara çözüm bulması D) Ahlaki kararlar almak ve karmaşık durumları anlamlandırmak için bilgiyi kullanabilme becerisi kazanması E) Güzellik anlayışını ve edindiği değerleri eylemlerine yansıtması

Soru 17 / 25

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli; çok yönlü düşünme becerisinin geliştirilmesini amaçlar. Bu anlayışla öğrencinin nasıl düşündüğü, bilgiye nasıl eriştiği ve bilgiyi nasıl öğrendiği gibi hususları ortaya çıkarmaktır.

Yukarıda ifade edilen öğrenci profil özelliği aşağıdakilerden hangisidir?

A) Bilgisel Bütünlük B) Ontolojik Bütünlük C) Zamansal Bütünlük D) Aksiyolojik Olgunluk E) Epistemolojik Bütünlük

Soru 18 / 25

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Ortak Metni'nde yer alan okul temelli planlamayla ilgili aşağıdakilerden hangisi söylenemez?

A) Öğretim programlarının genel amaçları ile öğrenme çıktıları dikkate alınmalıdır B) Planlama için belirlenen süre; tüm öğretim programlarının üniteler/temalar/öğrenme alanları için ayrılan süre tablolarında belirtilmektedir. C) Öğrenci katılımı desteklenmelidir D) Farklı alanlar için kapsamlı ölçütler oluşturulmalıdır E) Yaparak ve yaşayarak öğrenmeye olanak tanınmalıdır

Soru 19 / 25

Bir öğretmen, benlik eğilimlerinin gelişmesi amacıyla öğrencilerinin;

- belirlenen hedefleri gerçekleştirme sürecinde gerekli eylemleri planlama ve yürütme becerisine olan kişisel inanca sahip olmalarını,

- belirlenen bir hedefin, işin veya eylemin gerçekleştirilebileceğine ilişkin yeteneğe, kapasiteye ve yargılara olan inanç geliştirmelerini,

- bir işi/eylemi yerine getirme konusundaki gayreti ve bu yöndeki kararları her türlü zorluğa karşı yılmaksızın uygulama çabası göstermelerini

hedeflemektedir.

Buna göre öğretmenin geliştirmeyi amaçladığı benlik eğilimleri aşağıdakilerden hangisidir?

A) Kendine güvenme, azim ve kararlılık, seçicilik B) Kendine inanma, kendine güvenme, bağımsızlık C) Kendine inanma, kendine güvenme, azim ve kararlılık D) Kendine güvenme, merak, azim ve kararlılık E) Kendine inanma, seçicilik, azim ve kararlılık

Soru 20 / 25

Bir öğretmen, "su tasarrufu" konusunu işlerken öğrencilerin kendi yaşadıkları çevrede karşılaştıkları durumları merkeze alır; öğrencilerin ilgi ve deneyimleriyle ilişkili bir senaryo/örnek olay üzerinden öğrencilerin düşünmesini, tartışmasını, sonuç çıkarmasını ve ulaştığı sonuçları değerlendirmesini sağlar.

Bu ders kurgusu aşağıdaki öğrenme yaklaşımlarından hangisini doğrudan örnekler?

A) İş birlikli öğrenme B) Sorgulamaya dayalı öğrenme C) Proje temelli öğrenme D) Yaşantı temelli öğrenme E) Bağlam temelli öğrenme

Soru 21 / 25

Öğretim programlarının temel bileşenlerinden olan içerik çerçevesi, öğrenme sürecinde ele alınan bilgi kümesini temsil etmektedir. Becerilerin gerçekleşmesine zemin hazırlayan içerik çerçevesi, becerilerle bir araya gelerek öğrenme çıktılarını oluşturmaktadır.

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Ortak Metni'ne göre içerik çerçevesi aşağıdaki sorulardan hangisine cevap vermektedir?

A) Öğrenci nasıl öğrenmelidir? B) Öğrenci ne bilmelidir? C) Öğrenci beklentileri nelerdir? D) Öğretmen nasıl öğretmelidir? E) Öğrenci ihtiyaçları nelerdir?

Soru 22 / 25

I. Değişim ve Sürekliliği Algılama

II. Harita

III. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram

Yukarıdakilerden hangisi veya hangileri Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Ortak Metni'nde yer alan Sosyal Bilimler Alan Becerileri arasında yer alır?

A) Yalnız I B) Yalnız II C) I ve II D) II ve III E) I, II ve III

Soru 23 / 25

Bir biyoloji öğretmeni, "Ekosistem Ekolojisi ve Güncel Çevre Sorunları" ünitesine başlarken öğrencilerin konuya yönelik ilgilerini canlandırmak ve merak uyandırmak amacıyla derse şu güncel bilimsel gelişmeyi akıllı tahtaya yansıtarak başlamıştır:

"Son yapılan araştırmalara göre, Pasifik Okyanusu'nda biriken plastik atıkların oluşturduğu devasa çöp yığınları (Yedinci Kıta), sadece deniz canlılarının hayatını tehdit etmekle kalmıyor; aynı zamanda bu mikroplastikler yağmur bulutlarına karışarak karalardaki temiz su kaynaklarına ve tarım arazilerine de taşınıyor. Bu durum, küresel çapta bir gıda güvenliği krizini tetikleme riski taşıyor."

Öğretmen bu metni okuttuktan sonra öğrencilere, "Sizce okyanusun ortasındaki bir plastik atık, bizim soframıza kadar nasıl ulaşabilir?" sorusunu yöneltmiş ve sınıfta derin bir beyin fırtınası başlatmıştır.

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Ortak Metni'ne göre, bu öğretmenin yaptığı uygulama öğrenme-öğretme yaşantıları bileşenlerinden hangisiyle doğrudan açıklanır?

A) Temel kabuller B) Farklılaştırma uygulamaları C) Öğrenme-öğretme uygulamaları D) Ön değerlendirme süreci E) Köprü kurma

Soru 24 / 25

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nde "öğrencilerin öğrenme çıktılarına ulaşma düzeyini belirlemek için" aşağıdakilerden hangisi kullanılmaktadır?

A) Alan Becerileri B) Öğrenme Yaşantıları C) Öğretmen Yansıtmaları D) Öğrenme Kanıtları E) Programlar Arası Bileşenler

Soru 25 / 25

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Ortak Metni'ndeki bütüncül eğitim yaklaşımına göre aşağıdakilerden hangisi "farklılaştırılmış öğretim" bileşeni ile ilgilidir?

A) Öğrencilerin bütüncül gelişimleri için çeşitli öğrenme süreçlerini deneyimlemesi B) Bilim ve teknolojinin yalnızca tüketicisi değil, aynı zamanda üreticisi ve yöneticisi olma C) Öğretim programlarının uygulanmasında esneklik sağlanması D) Öğrencilerin çok yönlü gelişimlerinin desteklenmesinde disiplinler üstü/disiplinler ötesi yaklaşımların benimsendiği etkinlikler E) Yarıştıran ve ayrıştıran değil, bireysel farklılıklara duyarlı, nitelikli bir çeşitliliğin sağlanması

Sonuç